Aktiviti 9

• TAJUK:
• "Kit pembelajaran berasaskan bahan maujud dalam subjek sains, bahasa melayu
  dan perdagangan"
  
  1. MATLAMAT KAJIAN:
• Meningkatkan pemahaman pelajar dalam subjek sains, bahasa melayu dan perdagangan dengan menggunakan kit pembelajaran berasaskan bahan maujud.
  
  2. OBJEKTIF KAJIAN:
• Meneroka bagaimana penggunaan kit pembelajaran berasaskan bahan maujud dapat meningkatkan pemahaman pelajar dalam subjek Sains, Bahasa Melayu dan Perdagangan.
• Menilai penglibatan pelajar semasa P&P berdasarkan penggunaan kit pembelajaran berasaskan bahan maujud.
  
  3. PERSOALAN KAJIAN:
• Bagaimana penggunaan kit pembelajaran beraaskan bahan maujud dapat meningkatkan pemahaman pelajar.
• Adakah kit pembelajaran berasaskan bahan maujud dapat meningkatkan penglibatan pelajar semasa P&P.

Aktiviti 8

Cadangan untuk mengatasi kelemahan pengajaran subjek Bahasa Melayu, Sains dan perdagangan berdasarkan kit pembelajaran bahan maujud:
1) Cadangan individu (Bahasa Melayu)
- Penggunaan ICT seperti video dan power point bagi menarik minat pelajar untuk belajar
- Guru perlu membuat persediaan awal untuk mendapatkan dan menyediakan bahan bantu
mengajar yang berkesan bagi menarik minat pelajar.

2) Cadangan pasukan
- Menggunakan kaedah pembelajaran kooperatif dan bimbingan rakan sebaya.
- Pembelajaran secara Problem Base Learning (PBL)
- Menggunakan multimedia yang bersesuaian bagi menarik minat pelajar mempelajari subjek
Bahasa Melayu
- Guru boleh menggunakan bahan bantu mengajar yang menarik dalam topik yang diajar bagi
meningkatkan lagi pemahaman pelajar.

3) Cadangan dari luar pasukan
- Melibatkan aktiviti yang lebih berpusatkan kepada pelajar dan guru hanya menjadi fasilitator
sahaja serta mampu merancang aktiviti yang menarik.
- Guru perlu mempunyai daya kreativiti yang tinggi semasa melaksanakan proses P&P mereka.

4) Berdasarkan literature review

Aktiviti 7

Kelemahan pengajaran subjek Bahasa Melayu, Sains dan Perdagangan berdasarkan penggunaan kit pembelajaran bahan maujud:
1) Pengalaman secara individu
- Kesukaran mendapatkan bahan maujud bagi topik-topik tertentu dalam aktiviti
pengajaran.
- Pengetahuan yang terhad kerana guru hanya menumpukan pada sedikit sahaja bahan
maujud ketika proses P&P berlangsung.

2) Pengalaman dalam pasukan
-

3) Pengalaman dari luar pasukan
- Tidak semua topik dalam pengajaran guru boleh menggunakan bahan maujud.
- Kadangkala ia boleh membebankan guru kerana guru perlu menyediakan bahan-bahan
maujud tersebut kepada pelajar.
- Kadangkala bahan maujud yang digunakan tidak sesuai atau terlalu ringkas untuk
meningkatkan pemahaman pelajar.

4) Berdasar literatur review (bincang dalam pasukan)

Aktiviti 6

Kekuatan pengajaran subjek Bahasa Melayu, Sains dan Perdagangan berdasarkan penggunaan kit pembelajaran bahan maujud:
1) Pengalaman secara individu
- Peningkatan pemahaman yang lebih mudah dicapai kerana lebih terdedah dengan
situasi sebenar tentang sesuatu isi pengajaran.
- Pengajaran yang lebih seronok dan berkesan dalam diri pelajar.

2) Pengalaman dalam pasukan
- Meningkatkan kreativiti
- Menggilap bakat dan ciri-ciri usahawan
- Memupuk minat pelajar untuk menceburi bidang keusahawanan
- Pelajar boleh melihat, menyentuh dan merasa dengan sendiri bahan-bahan ini secara realiti.

3) Pengalaman dari luar pasukan
Lebih praktikal-Pelajar tidak hanya belajar berdasarkan teori tetapi dengan
penggunaan bahan maujud, mereka lebih mudah melihat apa
sebenarnya yang diterangkan oleh guru.
Menjimatkan kos-Bahan maujud merupakan sesuatu bahan yang sudah sedia ada
dan terpakai. Oleh itu ia boleh didapati dengan mudah.
Memudahkan pemahaman-Penggunaan bahan maujud adalah bersifat praktikal dan
ia secara tidak langsung memudahkan pemahaman para
pelajar.
Penglibatan pelajar baik-Pelajar akan lebih berminat dengan aktiviti
pengajaran guru dengan menggunakan kit pembelajaran
bahan maujud.

4) Literature review:

Tugasan 2: Ulasan jurnal 1, 2 & 3

Jurnal 1: Reflection-in-and-on action in participatory action research: Toward
assessment for learning
oleh: Penny Singh

Sumber: Scopus

PERNYATAAN MASALAH
Melihat sejauhmana penggunaan penilaian secara oral/lisan dalam sains secara interaktif dapat membantu meningkatkan pembelajaran pelajar berdasarkan kepada rakan sebaya dan guru (penyelidik). Disamping untuk menilai pelajar secara individu, tabiat belajar dan meninjau cara pengajaran penyelidik (guru) melalui kaedah penilaian oral.

SAMPEL KAJIAN
-157 orang pelajar School of Life and Environmental Sciences
-131 orang pelajar Faculty of Health Sciences

SETTING KAJIAN
-University of KwaZulu-Natal, Afrika Selatan
-Durban University of Technology, Afrika Selatan

PROSEDUR
-Memberitahu etika penyelidikan dengan meminta kebenaran secara bertulis kepada semua responden bagi membuat rakaman audio sewaktu penilaian dan perbincangan kumpulan.
-memberi jaminan kerahsiaan kepada setiap data dan maklumat yang direkodkan dari responden.
-Kolaboratif secara 2 peringkat yang melibatkan:
*peserta dan pengkaji
*peserta sahaja
-Pendekatan kajian tindakan(kitaran)dalam penilaian oral untuk mendapatkan hasil dapatan
-Membuat refleksi ke atas setiap penilaian oral yang dilakukan.

PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA
Pengumpulan data:
*borang soal selidik
*perbincangan kumpulan
Tujuan: digunakan utk melihat tindakbalas terhadap teknik yg digunakan, pengalaman
peribadi, sikap, perasaan dan data biografi responden.

Penganalisisan data:
-Kajian bergantung kepada refleksi dalam kajian tindakan. Dimana pada peringkat permulaan pengkaji membuat refleksi ke atas masalah yang dihadapi pelajar ketika melalui proses pembelajaran di dalam kelas.
-kemudian, pengkaji membentuk strategi dan strategi yang digunakan: perbincangan lisan secara berkumpulan
-Dalam penilaian oral yang dijalankan pelajar perlu membuat perbincangan sesama ahli kumpulan yang telah ditetapkan. oleh itu, pelajar perlu bersedia dengan bahan-bahan bacaan seperti nota, kajian-kajian dan projek lepas, bahan bacaan tambahan (perpustakaan)
-Terdapat 3 pusingan perbincangan
-10 min(pusingan pertama)-masa terlalu singkat untuk berbincang
-20 min (pusingan kedua)- terlalu banyak masa terbuang
-15 min (pusingan terakhir)-penggunaan masa yang cukup dan sesuai


PAPARAN KAJIAN
-Dapatan kajian dipaparkan dalam bentuk laporan.

KESIMPULAN
-penggunaan kaedah kajian tindakan dapat memberi satu penemuan baru kepada guru untuk memperkukuhkan lagi kajian yg ingin dilakukan dalam blik darjah. Selain itu, penggunaan kaedan penilaian secara lisan dalam aktiviti pembelajaran mampu meningkatkan kefahaman dan minat pelajar untuk belajar.




Jurnal 2: Developing new literacies using commercial videogames as educational tools.

Oleh : Lacasa P., Mendez L., & Martinez R. (2008)

Sumber: Scopus

PERNYATAAN MASALAH
-Melihat sejauhmana penggunaan permainan video mampu untuk membangunkan pemikiran
narratif pelajar dalam proses pembelajaran mereka.

SAMPEL KAJIAN
-11 orang pelajar lelaki (8-9 tahun)
-10 orang pelajar perempuan (8-9 tahun)

SETTING KAJIAN
-Sekolah awam Spanish

PROSEDUR
-Kajian dijalankan di dalam kelas dan bengkel multimedia yang dibina khas untuk
tujuan kajian.

-Kajian dijalankan secara kolaboratif yang mana ia ia turut melibatkan guru sebagai
penyelidik.

-Segala aktiviti responden akan direkodkan secara video dan audio. Manakala setiap hasil penulisan responden akan diambil dan disimpan untuk tujuan analisis.

-Kajian dilakukan sebanyak 7 sesi kesemuanya dan setiap satu sesi mengambil masa 2 jam. Antara aktiviti bagi ketujuh-tujuh sesi tersebut ialah:

1) Sesi 1- Kanak-kanak menceritakan secara bertulis tentang permainan video yang
diminati mereka

2) Sesi 2- Kanak-kanak dibawa ke bengkel multimedia dan bermain permainan video.

3) Sesi 3- Membuat undian secara bertulis untuk memilih permainan video

4) Sesi 4- Menulis skrip tentang perjalanan permainan video sesudah pilihan undi
dibuat.

5) Sesi 5- Gambaran cerita

6) Sesi 6- Kanak-kanak membuat perancangan pembinaan lawan web (bantuan orang dewasa)

7) Sesi 7- Pembinaan lawan web (bantuan orang dewasa) dan kesimpulan


PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA

*Pengumpulan data
-Pengumpulan data dilakukan secara kualitatif berdasarkan kepada pendekatan naratif dan etnografi.

-segala aktiviti akan dirakamkan secara video dan audio serta mengambil semua maklumat yang dihasilkan oleh kanak-kanak menerusi hasil penulisan mereka.


*Penganalisisan data
-Sebanyak 7 sesi telah berlangsung bagi menjalankan kajian ini.Huraian sesi adalah seperti berikut:

Sesi 1- Kanak-kanak akan menceritakan serta menulis tentang permainan video kegemaran
mereka. Disamping itu, mereka juga perlu membina semula jalan cerita dengan
memainkan permainan video tersebut. Permainan video yang menjadi pilihan
adalah "Tomb Raider".

Sesi 2-Kanak-kanak dibawa ke bilik komputer (bengkel) untuk bermain permainan video.
Kemudian, mereka diminta untuk meluahkan pendapat masing-masing tentang
permainan yang sedang dimainkan.

Sesi 3- Pada sesi ini permainan video yang dipilih ialah "Tomb Rider". Sesi 2 dan 3
secara tidak langsung menggalakkan pelajar menjadi lebih berani untuk
meluahkan pendapat mereka, mengetahui dan belajar sesuatu dari orang lain.

Sesi 4- Kanak-kanak dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil untuk berbincang
menulis skrip atau jalan cerita bagi permainan video yang dipilih.
Penghasilan jalan cerita adalah sesuatu yang agak sukar bagi kanak-kanak ini
dan mereka memerlukan bantuan daripada guru.

Sesi 5-Pelbagai gambaran cerita ditunjukkan dalam sesi ini. Antaranya seperti
melakonkan semula watakyang terdapat dalam permainan video tersebut (aktiviti
fisikal). Pelbagai kostum digunakan bagi melihatkan lagi keberkesanan jalan
cerita yang ditulis oleh pelajar.

Sesi 6-kanak-kanak membuat perancangan untuk membina laman web. Namun begitu aktiviti
ini memerlukan bantuan daripada orang dewasa.

Sesi 7-Penghasilan laman web berdasarkan jalan cerita dilakukan oleh kanak-kanak
dengan bantuan orang dewasa.

PAPARAN

-Paparan kajian diterangkan dalam bentuk jadual, gambarajah dan juga laporan.

KESIMPULAN

-Berdasarkan kepada ketujuh-tujuh sesi yang dijalankan, di dapati bahawa banyak yang dapat dipelajari oleh kanak-kanak. Sebagai contoh, menerusi penulisan jalan cerita, kanak-kanak dapat meluahkan pelbagai idea yang bermain difikiran mereka sepanjang mereka bermain permainan video tersebut. Selain itu, kanak-kanak juga dilihat menjadi lebih berani untuk meluahkan idea serta pendapat mereka berdasarkan kepada sesi 1, 2 dan 3. Secara Tidak langsung, kanak-kanak dapat membangunkan pemikiran naratif berdasrkan kepada kebolehan dalam membina jalan cerita.



Jurnal 3: The role of early career scientists working in the classroom.
Oleh: Philip M Keys
Sumber: Scopus

PERNYATAAN MASALAH
Melihat sejauh mana peranan karier awal saintis (ECS) dalam bilik darjah dapat menimbulkan minat para pelajar dalam sains serta melihat sejauhmana strategi yang telah ditemui oleh guru dapat membantu peranan ECS.

SAMPEL KAJIAN
-1 sekolah kerajaan (pelajar berumur 8-12 tahun)
-3 sekolah bukan kerajaan (pra sekolah- 12 tahun)
-2 orang guru dari setiap sekolah
-Grade 7 & 10 pelajar pribumi dan bukan pribumi
-pemantau program dari universiti yang telah membuat pemilihan ke atas pengambilan
ECS.

SETTING KAJIAN
-Northern region of the Northern Territory.

PROSEDUR
-Melibatkan kajian tindakan sebagai metodologi kajian
-Tempoh kajian: 18 bulan
-Guru dan penyelidik akan berkongsi ilmu pengetahuan untuk membina makna peranan ECS
dalam bilik darjah.
-Guru: Mengadakan pertemuan bulanan, sesi pengembangan profesional dan mengunjungi
setiap kelas.
-Pelajar: Sesi kumpulan fokus
-ECS: Temubual secara individu dan Sesi kumpulan fokus.

PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA
*Pengumpulan data
Terdapat 3 saluran yang digunakan untuk mengumpul data iaitu dari:
-Pelajar: Sesi kumpulan fokus dilakukan dengan memilih 4 orang pelajar dari setiap
kelas pada permulaan, pertengahan dan akhir tahun.Sesi direkodkan secara
video dan ditranskrip penuh.
-Guru: Pertemuan bulanan dan pembangunan professional (PD) akan di transkrip penuh
dan dirakam secara audio. Refleksi ke atas jurnal elektronik dan perkongsian
pengalaman akan dibentangkan semasa sesi PD berlangsung.Penilaian ke atas
latihan atau amalan yang dilakukan oleh guru turut dirakam dan di transkrip.
-ECS: Kaedah yang dilakukan adalah menerusi temubual secara individu dan sesi
kumpulan fokus. Segala aktiviti dirakamkan secara audiodan ditranskrip. Skrip
asal masih terus dikekalkan semasa temubual dijalankan. Inti kepada
perbentangan pula akan disimpan.

*Penganalisisan data
Terdapat 3 aspek yang diambilkira dalam menganalisis data iaitu dari aspek guru, pelajar dan ECS.
-Guru akan merekod pengalaman mereka menerusi jurnal elektronik dan sewaktu di sesi
pembangunan profesional (PD). Insiden dan idea yang timbul akan digabungkan bersama- sama data yang diperolehi dari pelajar dan ECS.
-Untuk mengesahkan tindakan dan pengalaman daripada guru, bacaan transkrip dan video
yang berulang-ulang perlu dilakukan.
-Pada akhir projek guru dapat mendefnisikan peranan ECS dan mengenalpasti strategi
yang tepat untuk pengekalan peranan. Analisis sekali lagi akan dibandingkan dengan
data yang diperolehi daripada pelajar dan ECS.

PAPARAN KAJIAN
-Paparan kajian dipaparkan dalam bentuk laporan.

KESIMPULAN
-Daripada kajian yang dilakukan didapati bahawa peranan ECS dapat meningkatkan
motivasi pelajar untuk lebih meminati ilmu sains. Dari sudut pelatih ECS pula,
menerusi program yang dilaksanakan ke atas pelajar, mereka lebih mempunyai
keyakinan yang tinggi untuk mengendalikan sesebuah kumpulan kerja. ECS juga
berkesan kerana mengambilkira setiap tahap proses pengajaran dan pembelajarn. Para
guru juga berjaya mempertahankan strategi ke atas peranan ECS. Guru juga dapat
membangunkan program mereka sendiri melalui penglibatan secara langsung ini.

BANDINGKAN MASALAH YANG DIKAJI ANTARA JURNAL
-Jurnal 1 Melihat sejauhmana penggunaan penilaian secara oral/lisan dalam sains
dapat membantu meningkatkan pembelajaran pelajar. Manakala jurnal 2 melihat
sejauhmana penggunaan permainan video mampu untuk membangunkan pemikiran narratif
pelajar dalam proses pembelajaran. Jurnal 3 pula cuba mengupas sejauhmana strategi
yang telah ditemui oleh guru dapat membantu peranan ECS.

BANDINGKAN BAGAIMANA PENGKAJI MELAKUKAN KAJIAN TINDAKAN.
JURNAL 1:
-Memberitahu etika penyelidikan dengan meminta kebenaran secara bertulis kepada semua responden bagi membuat rakaman audio sewaktu penilaian dan perbincangan kumpulan.
-memberi jaminan kerahsiaan kepada setiap data dan maklumat yang direkodkan dari responden.
-Kolaboratif secara 2 peringkat yang melibatkan:
*peserta dan pengkaji
*peserta sahaja
-Pendekatan kajian tindakan(kitaran)dalam penilaian oral untuk mendapatkan hasil dapatan
-Membuat refleksi ke atas setiap penilaian oral yang dilakukan.

JURNAL 2:
-Kajian dijalankan di dalam kelas dan bengkel multimedia yang dibina khas untuk
tujuan kajian.
-Kajian dijalankan secara kolaboratif yang mana ia ia turut melibatkan guru sebagai
penyelidik.
-Segala aktiviti responden akan direkodkan secara video dan audio. Manakala setiap
hasil penulisan responden akan diambil dan disimpan untuk tujuan analisis.
-Kajian dilakukan sebanyak 7 sesi kesemuanya dan setiap satu sesi mengambil masa 2
jam. Antara aktiviti bagi ketujuh-tujuh sesi tersebut ialah:
1) Sesi 1- Kanak-kanak menceritakan secara bertulis tentang permainan video yang
diminati mereka

2) Sesi 2- Kanak-kanak dibawa ke bengkel multimedia dan bermain permainan video.

3) Sesi 3- Membuat undian secara bertulis untuk memilih permainan video

4) Sesi 4- Menulis skrip tentang perjalanan permainan video sesudah pilihan undi
dibuat.

5) Sesi 5- Gambaran cerita

6) Sesi 6- Kanak-kanak membuat perancangan pembinaan lawan web (bantuan orang dewasa)

7) Sesi 7- Pembinaan lawan web (bantuan orang dewasa) dan kesimpulan

JURNAL 3:
-Melibatkan kajian tindakan sebagai metodologi kajian
-Tempoh kajian: 18 bulan
-Guru dan penyelidik akan berkongsi ilmu pengetahuan untuk membina makna peranan ECS
dalam bilik darjah.
-Guru: Mengadakan pertemuan bulanan, sesi pengembangan profesional dan mengunjungi
setiap kelas.
-Pelajar: Sesi kumpulan fokus
-ECS: Temubual secara individu dan Sesi kumpulan fokus.

APA YANG DIPELAJARI DARI KETIGA-TIGA JURNAL DI ATAS.
-Kajian tindakan perlu dilakukan oleh guru bagi mendapatkan penyelesaian kepada sesuatu perkara atau masalah. Melalui kajian tindakan juga, guru dapat mengenalpasti punca kelemahan dan kelebihanteknik pengajaran mereka ke atas para pelajar. Ini kerana kajian yang dijalankan adalah melibatkan peranan guru secara langsung dalam bilik darjah. Apa yang penting, antara tujuan sesuatu penyelidikan dijalankan adalah untuk melihat peningkatan dan perubahan kepada sesuatu permasalahan.

Aktiviti 5

Kami berminat untuk melakukan tajuk mini kajian
"Kit pembelajaran berasaskan bahan maujud dalam proses P&P" kerana:

1) Guru dapat mempelbagaikan teknik pengajaran sekaligus meningkatkan daya kreativiti diri sendiri.

2) Menimbulkan dan meningkatkan minat pelajar untuk mendalami sesuatu subjek yang diajar oleh guru.

3) Mewujudkan suasana P&P yang tidak membosankan dan isi pengajaran yang lebih efektif.

Aktiviti 4: Cadangan tajuk mini kajian

Tajuk mini kajian pilihan kumpulan kami ialah seperti berikut:

"Kit pembelajaran berasaskan bahan maujud dalam proses pengajaran dan pembelajaran"

ahli kumpulan:
Norlatifah Omar (Ketua)
Norlida Hashim
Normaiza Rahman

Aktiviti 3: Laporan kolokium (2)

"Penggunaan teknik pembelajaran kooperatif (jigsaw) dalam kesusasteraan Bahasa Inggeris, Source of energy (sumber-sumber tenaga)dan tokoh islam: Imam Malik Rahimahullah"

Pada pendapat saya kajian yang telah dijalankan bagi tajuk di atas menepati ciri kajian tindakan. ini kerana terdapat model yang menerangkan tentang 4 fasa dalam sesuatu kajian tindakan iaitu fasa pemerhatian, rancangan, tindakan dan refleksi.

dalam kajian yang dijalankan, penyelidik telah menggunakan kaedah pemerhatian berdasarkan tugasan (menjawab soalan, perbincangan dan perbentangan) yang diberikan kepada para pelajar dalam subjek Sains, Bahasa Inggeris dan Pendidikan Islam. Ternyata, implikasi daripada kajian yang dijalankan menunjukkan berlaku peningkatan dalam subjek yang dipelajari dan ia bertepatan dengan maksud kajian tindakan itu sendiri.

Aktiviti 2: Jurnal (Abstrak)

Jurnal 1: Reflection-in-and-on action in participatory action research: Toward assessment for learning

oleh: Penny Singh

Sumber: Scopus

ABSTRAK
Artikel ini menerangkan tentang penggunaan penilaian oral dalam kaedah pembelajaran juga berasaskan kepada refleksi pendekatan kajian tindakan. Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk membantah penggabungan kaedah penilaian oral dalam subjek sains yang dikatakan sebagai adil, mempunyai kebolehpercayaan dan sah untuk dinilai. Hasil kajian mendapati, penggunaan kaedah penilaian oral telah memperbaiki lagi mutu pembelajaran pelajar dengan rakan sebaya dan juga penilai. Melalui penilaian oral ini, penilai (guru) dapat mengenali pelajar mereka secara individu, tabiat belajar pelajar serta dapat meninjau cara pengajaran mereka (guru). Guru (penilai) juga dapat belajar daripada rakan penilai yang lain. Kaedah pengajaran berkumpulan secara kolaboratif serta penilaian kebaikannya ke atas penilai dan pelajar menjadikan kajian ini lebih bermakna. Penyelidik juga turut berpendapat bahawa kajian tindakan mampu mencetuskan satu idea baru kepada penilai (guru) apabila mereka melaksanakan penyelidikan dalam bilik darjah bersama rakan sekerja dan pelajar.


Jurnal 2: Developing new literacies using commercial videogames as educational tools.

Oleh : Lacasa P., Mendez L., & Martinez R. (2008)

Sumber: Scopus

ABSTRAK
Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk melihat sejauhmana permainan video yang turut dibantu oleh kaedah perbincangan dan beberapa persembahan lain mampu membangunkan pemikiran yang naratif. Dengan memperlihatkan media massa sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi ekologikal kanak-kanak, kami akan membincangkan bagaimana mesej yang disampaikan oleh media ini boleh mewujudkan satu suasana yang mampu mendidik orang ramai tentang peraturan, sikap, nilai dan norma dalam masyarakat (Bakhtin, 1999; Gee, 2003, 2004; Jenkins, Purushotma, Ciinton, Weigel & Robison, 2006). Kami turut mengambilkira perspektif sosiolinguistik, etnografi dan juga kajian tindakan sebagai metodologi kajian. Data diperolehi daripada bengkel yang telah dijalankan dengan menjadikan penyelidik sebagai penilai yang turut terlibat sama dalam bengkel serta kolaboratif antara guru dan pelajar (10 pelajar lelaki dan 11 pelajar perempuan yang berumur 8-9 tahun). Kami mengadakan 7 kali perjumpaan kelas dan setiap perjumpaan dijalankan selama 2 jam. Kesemua sesi direkodkan secara video dan kami turut menyimpan semua hasil bertulis pelajar. Akhirnya, kesemua penyelidik akan memperolehi rumusan harian daripada setiap sesi yang telah dijalankan yang demikiannya melengkapi intepretasi pelbagai daripada aktiviti yang sama. Hasil utama kajian menunjukkan pembangunan semula jalan cerita permainan video dapat dilakukan secara naratif berdasarkan kepada aktiviti seperti meneliti semula kandungan permainan, menulis skrip atau membangunkan laman web.



Jurnal 3: The role of early career scientists working in the classroom.

Oleh: Philip M Keys

Sumber: Scopus

ABSTRAK
Kajian ini melaporkan tentang strategi berkesan yang ditemui oleh guru sains apabila Early Career Scientist (ECS) iaitu pelajar mereka sendiri berjaya menjadi mentor kepada kelas sains yang mempunyai pelajar pribumi dan bukan pribumi berumur 7 hingga 10 tahun. Guru terlibat secara langsung dengan kajian tindakan yang mana ia bertujuan untuk mengenalpasti peranan ECS dan mendokumentasi keberkesanan strategi yang telah menggabungkan pihak ketiga ini (ECS) dalam bilik darjah. Sumber data diperolehi daripada guru dan amalan yang dilakukan serta temubual dengan para pelajar serta ECS. Penyelidikan ini mempunyai implikasi untuk memperkenalkan pembelajaran sokongan ke atas kakitangan dan program-program mentoring yang serupa pada kelas lain.

Aktiviti 1: Tugasan 1 (Ulasan buku)

Buku:"Studying your own school: An educator's guide to practitioner action research
(Second edition),
oleh: Gary L. Anderson, Kathryn Herr & Ann Sigrid Nihlen (2007),

MAKSUD KAJIAN TINDAKAN
-kajian tindakan bermaksud:
satu tindakan secara berkitar di mana penyelidik sendiri bertindak dan terlibat dalam situasi penyelidikannya. selain itu, kitaran yang berlangsung melibatkan proses perancangan, tindakan, penilaian ke atas kesan serta refleksi terhadap penilaian yang telah dilakukan ke atas kajian. Menerusi kitaran kajian yang telah dilakukan, pengkaji seterusnya akan menemukan jawapan kepada penyelesaian masalah. Selain dari itu, satu transformasi atau perubahan turut akan berlaku samada dari sudut penyelidik mahupun responden berdasarkan kepada kajian yang telah dilakukan.

MENGAPA GURU PERLU MELAKUKAN KAJIAN TINDAKAN
-Berdasarkan buku ini, dengan melakukan kajian tindakan, guru secara tidak langsung
telah mengubah profesion mereka bukan hanya sebagai guru tetapi penyelidik.
-Dapat memberi jawapan dan membantu orang lain dalam menyokong kajian tindakan yang
dijalankan.
-Guru boleh menggunakan pengalaman sedia ada mereka untuk menjalankan kajian
tindakan kerana mereka terlibat secara langsung dalam penyelidikan.

BILA GURU MELAKUKAN KAJIAN TINDAKAN
-Guru boleh melakukan kajian tindakan apabila mereka ingin memperbaiki mutu
pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
-Guru juga boleh melakukan kajian tindakan apabila mendapati terdapat sesuatu isu/
masalah yang mungkin timbul di dalam konteks bilik darjah mereka.

DI MANA GURU MELAKUKAN KAJIAN TINDAKAN
-Guru menjalankan kajian tindakan di sekolah dan lebih tepat lagi di dalam bilik
darjah. Namun begitu bagi peringkat pendidikan tinggi pula kajian tindakan boleh
dilakukan di universiti atau kolej.

BAGAIMANA GURU MELAKUKAN KAJIAN TINDAKAN?
*MODEL REKA BENTUK KAJIAN TINDAKAN


The ladder of inference works like this:
1. The pool of information - represents all the information that could be
relevant to the situation
2. The rung of the ladder - represent various types of claims that can be made
about information
3. The first rung - represents the way they select from this pool
4. The second rung - represent the process of naming or describing what is
happening
5. The third and fourth rung - represent the way people interpret and evaluate
what they have noticed and described
6. The fifth rung - recognizes how people seek consistency between individual
interpretations and experiences by weaving them together into coherent
theory of action
7. The sixth rung - how theories provide conclusions about the situation and
what to do about it

(*Diambil dari Sumber tambahan:PRACTITIONER RESEARCH FOR EDUCATORS: A Guide to Improving Classrooms and Schools, Oleh: Viviane Robinson & Mei Kuin Lai)

*PROSEDUR
Terdapat 4 proses yang perlu dilalui bagi menjalankan kajian tindakan iaitu:
1) Perancangan
-Membuat perancangan tentang penambahbaikan yang ingin dilakukan disampai
perancangan terhadap isu/ masalah yang dihadapi.
-Menganalisis isu, persoalan dan apa yang perlu dipelopori.

2)Tindakan
-Penyelidik dan rakan sepasukan (kolaboratif) bertindak ke atas permasalahan
kajian.
-Cuba mencari jalan untuk berhdapan dengan isu.

3)Pemantauan
-Memantau aktivi atau proses yang sedang berlaku dalam penyelidikan.
-bertujuan untuk melihat perubahan yang berlaku dalam proses penyelidikan
-Selepas pemantauan dilakukan, proses mendokumentasi dapat dilakukan dan perlu
dilaksanakan dengan teratur.

4) Refleksi
-Penyelidik akan membuat refleksi terhadap data yang terkumpul dari perlaksanaan
plan yang sudah dirancang pada fasa perancangan.
-Penyelidik juga membuat refleksi pada tindakan dan proses yang telah mereka
jalankan.

*PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA
*Pengumpulan data
-Terdapat beberapa cara untuk membuat pengumpulan data seperti:

1) Tinjauan dan temubual
-ada 4 jenis tinjauan dan temubual iaitu:
a)Temubual etnografi
b)Penceritaan,naratif dan sejarah berdasarkan pengalaman peribadi responden
c)Temubual berstruktur (terarah, lebih formal,mempunyai soalselidik dan soalan
boleh dikawal)
d)Soalselidik dan tinjauan
e)Senarai semak, skala dan inventori (Soalan lebih tertutup,mempunyai pilihan
jawapan)

2) Pemantauan
-Pemantauan adalah satu proses memantau apa yang sedang berlaku.
-Pemantauan biasanya akan direkod dan ditulis samada pada borang atau nota kecil.
-Terdapat beberapa teknik yang digunakan untuk pemantauan iaitu:
a)Pemantauan turut serta
b)Pemetaan
c)Inventori berasaskan budaya
d)Rakaman visual dan photografi

3)Dokumentasi dan arkib
-Tujuan utama kaedah ini dilakukan adalah untuk mensintesi maklumat yang
diperolehi dari pelbagai sumber seboleh yang mungkin.
-Contoh sumber adalah seperti laporan sekolah, surat, surat khabar, statistik,
diari dan apa sahaja yang boleh memberikan maklumat berkaiatan dengan kajian.

*Penganalisisan data
-Data yang dianalisis perlulah teratur dan tersusun mengikut tarikh perjalanan
kajian.
-Ia bertujuan untuk mengelakkan kekeliruan yang boleh mengganggu pemerolehan data.
Selain itu juga ia bertujuan bagi memudahkan penyelidik melihat perjalanan proses
penyelidikan mereka.
-Terdapat juga teknik membangunkan kod kategori yang bertujuan untuk:
- memudahkan pengkaji melihat kategori yang terdapat pada data.
- Data akan lebih terurus
- Terdapat beberapa jenis kod yang digunakan bagi memudahkan data dilihat/
disemak oleh pengkaji iaitu:
1)Kod setting/konteks-kesimpulan daripada keseluruhan isi kajian
2)Kod situasi-topik khas yg dilontarkan oleh pandangan/pemikiran peserta
3)Perspektif peserta-untuk berkongsi peraturan serta norma
4)Cara pemikiran peserta tentang manusia dan benda
5)Kod proses-kod yang digunakan untuk melihat perubahan yang berlaku pada
peristiwa yang dikaji, perlu mengikut urutan, ada sejarah lisan.
6)Kod aktiviti-kekerapan tingkahlaku berlaku.
7)Kod peristiwa-kekerapan peristiwa berlaku.
8)Kod strategi-taktik, kaedah dan teknik yang digunakan apabila berjaya
melakukan sesuatu perkara.
9)Kod perhubungan dan struktur sosial
10)Kod kaedah-segala komen tentang kaedah, proses dan prosedur kajian akan
diletakkan pada kod ini.

*ETIKA KAJIAN TINDAKAN
etika kajian tindakan adalah satu peraturan yang perlu diamal dan dipatuhi oleh penyelidik bagi menjalankan penyelidikan mereka. Antara etika-etika yang perlu diketahui dan dipatuhi oleh penyelidik ialah:

1)Hormat kepada autonomi
-Penyelidik perlu mengelak dari mendesak responden mereka untuk menjayakan
penyelidikan.
-Penyelidik juga perlu memberikan kebebasan kepada responden untuk mereka membuat
pilihan dan bertingkahlaku.
-Elakkkan dari mempengaruhi keputusan responden.
-Apa yang penting, elakkan paksaan ke atas responden dari berlaku.

2) Prinsip perlindungan
-Penyelidik perlu memastikan proses dan prosedur tidak akan menyebabkan kecederaan
atau mendedahkan individu kepada risiko yang tidak munasabah hasil daripada kajian.
-Kerahsiaan menjadi keutamaan. Identiti responden perlu dilindungi dan elakkan
kebocoran kerahsiaan berlaku.

3)Prinsip keadilan
-Penyelidik perlu hormatkan demokrasi, kebenaran dan kemanusiaan.
-Penyelidik perlu jujur dan ikhlas sewaktu mengumpul, menganalisis dan menulis apa
jua laporan mengenai kajian yang mereka jalankan.
-Penyelidik juga perlu menghormati orang yang memberikan maklumat dan data kepada
mereka.

Tugasan 3: Ulasan 2 pembentang dalam Kolokium DPLI Januari 2009 (26-27 Okt 2009)

Perbentangan 1:

Penggunaan teknik pembelajaran kooperatif (jigsaw) dalam kesusasteraan Bahasa Inggeris, source of energy (sumber-sumber tenaga) dan tokoh islam: Imam Malik Rahimahullah

Oleh:

Lim Siew Yee, Mohd Amin Zakaria & Mohd Faizal Mahmod

PERNYATAAN MASALAH

*Sejauhmanakah penggunaan teknik pembelajaran kooperatif (jigsaw) ini berkesan dalam sesi pengajaran Bahasa Inggeris, Sains dan Pendidikan Islam

METODOLOGI KAJIAN

*Metod kajian berdasarkan kepada jenis kajian tindakan Kolaboratif dengan melibatkan 3 orang guru sebagai penyelidik

*Kajian turut menggunakan Model Kemmis yang melibatkan 4 Fasa iaitu

- Fasa 1 (Rancangan)

- Fasa 2 (Tindakan)

-Fasa 3 (Pemerhatian)

-Fasa 4 (Refleksi)

SETTING KAJIAN

*Kajian dilaksanakan di Sek. Men Keb. Jalan Reko Kajang, Selangor

SAMPEL KAJIAN

*Seramai 109 orang yang terdiri daripada pelajar Tingkatan 1, 2 dan 4 diambil sebagai sampel kajian

PENGUMPULAN & PENGANALISISAN DATA

*Bagi subjek Sains kelas dibahagikan kepada 7 kumpulan. Manakala subjek Bahasa Inggeris pula kelas dibahagikan kepada 8 kumpulan dan subjek Pendidikan Islam dibahagikan kepada 6 kumpulan.

* Kajian di jalankan dalam 2 kitaran atau 2 fasa.

*Fasa pertama

-Penyempurnaan tugasan dalam kumpulan pakar dilakukan yang mana kaedah perbincangan,perbentangan dan menjawab soalan digunakan pada fasa ini.

-Kaedah perbincangan dan perbentangan digunakan dalam Kelas Sains dan juga Pendidikan Islam

-Kaedah menjawab soalan berdasarkan tema/perwatakan pula digunakan bagi kelas Bahasa Inggeris

*Fasa kedua

-Penyempurnaan tugasan dalam kumpulan asal

-Bagi kelasa Sains penilaian telah dilakukan berdasarkan penggunaan teknik peta minda

- Kelas Bahasa Inggeris pula penilaian adalah melalui teknik permainan (jigsaw puzzle)

-Kelas Pendidikan Islam pula dinilai berdasarkan kuiz yang dijalankan di dalam kelas

IMPLIKASI KAJIAN

*Hasil daripada kajian yang telah dijalankan mendapati bahawa penggunaan teknik jigsaw mampu:

1) Meningkatkan keberkesanan penyampaian objektif pengajaran.

-Berdasarkan pemerhatian penyelidik (guru), para pelajar boleh mengaplikasikan teknik yang telah digunakan dalam fasa 1 dan 2 sesama mereka. Seterusnya, pelajar juga lebih selesa dengan pembelajaran kooperatif ini.

-Penyelidik turut melaporkan berlaku peningkatan prestasi ketika penilaian (tugasan & kuiz)dilakukan ke atas pelajar

2) kaedah yang digunakan mampu memotivasikan pelajar.

-Kaedah kooperatif mampu meningkatkan pemahaman pelajar.

-Pelajar juga lebih cenderung untuk berbincang dengan rakan-rakan bagi menyiapkan tugasan berbanding menjadikan guru sebagai sumber rujukan.

-Kerja/tugasan juga dapat disiapkan dalam jangkamasa yang lebih singkat.

3) Berjaya meningkatkan penglibatan para pelajar dalam kelas dan proses pengajaran dan pembelajaran (P & P)

-Majoriti pelajar terlibat secara aktif di dalam kelas dengan penggunaan teknik ini.

-Pelajar juga saling bantu membantu ketika sesi pembelajaran berlangsung.

-Penyelesaian tugasan berkumpulan juga dapat dilaksanakan dengan cepat dan 60% pelajar seronok menggunakan kaedah jigsaw

APA YANG DAPAT DIPELAJARI DARIPADA KAJIAN INI:

* Daripada kajian ini, saya mendapati teknik pembelajaran Kooperatif (Cooperative learning) sangat sesuai digunakan di sekolah kerana ia mampu.......:

1-Meningkatkan penglibatan secara aktif para pelajar

2-Menjana idea dan pemikiran para pelajar

3-Mengelakkan kewujudan pelajar pasif di dalam kelas

4-Mewujudkan sikap tolong menolong dan kerjasama antara satu sama lain

5-Meningkatkan tanggungjawab pelajar dalam melaksanakan tugasan/peranan

6. Mengelakkan rasa bosan dengan kuliah guru semata-mata

7.Menimbulkan minat belajar

8. Mengelakkan kebergantungan kepada kaedah teacher centered semata-mata

Perbentangan 2:

Aplikasi pengubahsuaian tingkahlaku ke atas pelajar Pendidikan Khas menggunakan teori pelaziman operan

Oleh:

Badrol Hisham Majid, Junaidon Abdul Majid & Hafis Mohamad Dom

PERNYATAAN MASALAH

*Sejauhmanakah penggunaan teori pelaziman operan (dendaan) mampu mengubah/ mengurangkan tingkahlaku yang tidak diingini ke atas pelajar Pendidikan Khas

METODOLOGI

*Kajian menggunakan Model Kemmis yang mengandungi 4 fasa iaitu:

1) Merancang

2) Tindakan

3) Pemerhatian

4) Refleksi

SETTING KAJIAN

*Kajian dlaksanakan di Sek Men Keb. Tun Tuah, Melaka

SAMPEL KAJIAN

*Seorang pelajar program Pendidikan Khas (Intergrasi)

*Gemar melakukan perlakuan negatif ketika proses P&P berlangsung

PENGUMPULAN & PENGANALISISAN DATA

* kajian dijalankan selama 7 minggu. Pada minggu pertama dan ke-2, pengkaji lebih menumpukan kepada aspek perancangan seperti membuat pemerhatian awal dan menetapkan kajian.

*Pada minggu ke 3, kaedah teguran/nasihat digunakan ke atas pelajar pendidikan khas tersebut untuk mengurangkan tingkahlaku namunia kurang berhasil.

*Minggu ke 4, Minggu ke 4 radio digunakan untuk menarik perhatian pelajar. Namun begitu pelajar masih mengulangi tingkahlakunya apabila radio dimatikan

*Penggunaan alat muzik ternyata hanya sebagai satu alat yang mampu menarik tumpuan responden pada minggu ke 5. Hasilnya juga masih sama seperti mngu sebelumnya.

*Minggu ke 6 pengkaji menggunakan kaedah dendaan (aplikasi teori pelaziman operan) dengan mengasingkan responden daripada kumpulan pelajar lain di dalam kelas. ternyata dengan menggunakan dendaan, perlakuan negatif pelajar dapat dikurangkan

*Refleksi dilaksanakan pada minggu ke 7 oleh pengkaji

IMPLIKASI KAJIAN

*Berpandukan teori pelaziman operan, didapati bahawa tingkahlaku negatif responden dapat dikurangkan. Pengkaji percaya bahawa kaedah dendaan mampu mengawal tingkahlaku pelajar pendidikan khas berkenaan

APA YANG DAPAT DIPELAJARI DARIPADA KAJIAN:

*Dalam kajian yang dijalankan, menunjukkan kaedah dendaan boleh digunapakai untuk mengurangkan tingkahlaku yang tidak diingini ke atas pelajar. Namun begitu adalah lebih baik jika dendaan yang dikenakan adalah tidak ke tahap yang boleh menjatuhkan pelajar.

SEKIAN....