Aktiviti 7

Kelemahan pengajaran subjek Bahasa Melayu, Sains dan Perdagangan berdasarkan penggunaan kit pembelajaran bahan maujud:
1) Pengalaman secara individu
- Kesukaran mendapatkan bahan maujud bagi topik-topik tertentu dalam aktiviti
pengajaran.
- Pengetahuan yang terhad kerana guru hanya menumpukan pada sedikit sahaja bahan
maujud ketika proses P&P berlangsung.

2) Pengalaman dalam pasukan
-

3) Pengalaman dari luar pasukan
- Tidak semua topik dalam pengajaran guru boleh menggunakan bahan maujud.
- Kadangkala ia boleh membebankan guru kerana guru perlu menyediakan bahan-bahan
maujud tersebut kepada pelajar.
- Kadangkala bahan maujud yang digunakan tidak sesuai atau terlalu ringkas untuk
meningkatkan pemahaman pelajar.

4) Berdasar literatur review (bincang dalam pasukan)

Aktiviti 6

Kekuatan pengajaran subjek Bahasa Melayu, Sains dan Perdagangan berdasarkan penggunaan kit pembelajaran bahan maujud:
1) Pengalaman secara individu
- Peningkatan pemahaman yang lebih mudah dicapai kerana lebih terdedah dengan
situasi sebenar tentang sesuatu isi pengajaran.
- Pengajaran yang lebih seronok dan berkesan dalam diri pelajar.

2) Pengalaman dalam pasukan
- Meningkatkan kreativiti
- Menggilap bakat dan ciri-ciri usahawan
- Memupuk minat pelajar untuk menceburi bidang keusahawanan
- Pelajar boleh melihat, menyentuh dan merasa dengan sendiri bahan-bahan ini secara realiti.

3) Pengalaman dari luar pasukan
Lebih praktikal-Pelajar tidak hanya belajar berdasarkan teori tetapi dengan
penggunaan bahan maujud, mereka lebih mudah melihat apa
sebenarnya yang diterangkan oleh guru.
Menjimatkan kos-Bahan maujud merupakan sesuatu bahan yang sudah sedia ada
dan terpakai. Oleh itu ia boleh didapati dengan mudah.
Memudahkan pemahaman-Penggunaan bahan maujud adalah bersifat praktikal dan
ia secara tidak langsung memudahkan pemahaman para
pelajar.
Penglibatan pelajar baik-Pelajar akan lebih berminat dengan aktiviti
pengajaran guru dengan menggunakan kit pembelajaran
bahan maujud.

4) Literature review:

Tugasan 2: Ulasan jurnal 1, 2 & 3

Jurnal 1: Reflection-in-and-on action in participatory action research: Toward
assessment for learning
oleh: Penny Singh

Sumber: Scopus

PERNYATAAN MASALAH
Melihat sejauhmana penggunaan penilaian secara oral/lisan dalam sains secara interaktif dapat membantu meningkatkan pembelajaran pelajar berdasarkan kepada rakan sebaya dan guru (penyelidik). Disamping untuk menilai pelajar secara individu, tabiat belajar dan meninjau cara pengajaran penyelidik (guru) melalui kaedah penilaian oral.

SAMPEL KAJIAN
-157 orang pelajar School of Life and Environmental Sciences
-131 orang pelajar Faculty of Health Sciences

SETTING KAJIAN
-University of KwaZulu-Natal, Afrika Selatan
-Durban University of Technology, Afrika Selatan

PROSEDUR
-Memberitahu etika penyelidikan dengan meminta kebenaran secara bertulis kepada semua responden bagi membuat rakaman audio sewaktu penilaian dan perbincangan kumpulan.
-memberi jaminan kerahsiaan kepada setiap data dan maklumat yang direkodkan dari responden.
-Kolaboratif secara 2 peringkat yang melibatkan:
*peserta dan pengkaji
*peserta sahaja
-Pendekatan kajian tindakan(kitaran)dalam penilaian oral untuk mendapatkan hasil dapatan
-Membuat refleksi ke atas setiap penilaian oral yang dilakukan.

PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA
Pengumpulan data:
*borang soal selidik
*perbincangan kumpulan
Tujuan: digunakan utk melihat tindakbalas terhadap teknik yg digunakan, pengalaman
peribadi, sikap, perasaan dan data biografi responden.

Penganalisisan data:
-Kajian bergantung kepada refleksi dalam kajian tindakan. Dimana pada peringkat permulaan pengkaji membuat refleksi ke atas masalah yang dihadapi pelajar ketika melalui proses pembelajaran di dalam kelas.
-kemudian, pengkaji membentuk strategi dan strategi yang digunakan: perbincangan lisan secara berkumpulan
-Dalam penilaian oral yang dijalankan pelajar perlu membuat perbincangan sesama ahli kumpulan yang telah ditetapkan. oleh itu, pelajar perlu bersedia dengan bahan-bahan bacaan seperti nota, kajian-kajian dan projek lepas, bahan bacaan tambahan (perpustakaan)
-Terdapat 3 pusingan perbincangan
-10 min(pusingan pertama)-masa terlalu singkat untuk berbincang
-20 min (pusingan kedua)- terlalu banyak masa terbuang
-15 min (pusingan terakhir)-penggunaan masa yang cukup dan sesuai


PAPARAN KAJIAN
-Dapatan kajian dipaparkan dalam bentuk laporan.

KESIMPULAN
-penggunaan kaedah kajian tindakan dapat memberi satu penemuan baru kepada guru untuk memperkukuhkan lagi kajian yg ingin dilakukan dalam blik darjah. Selain itu, penggunaan kaedan penilaian secara lisan dalam aktiviti pembelajaran mampu meningkatkan kefahaman dan minat pelajar untuk belajar.




Jurnal 2: Developing new literacies using commercial videogames as educational tools.

Oleh : Lacasa P., Mendez L., & Martinez R. (2008)

Sumber: Scopus

PERNYATAAN MASALAH
-Melihat sejauhmana penggunaan permainan video mampu untuk membangunkan pemikiran
narratif pelajar dalam proses pembelajaran mereka.

SAMPEL KAJIAN
-11 orang pelajar lelaki (8-9 tahun)
-10 orang pelajar perempuan (8-9 tahun)

SETTING KAJIAN
-Sekolah awam Spanish

PROSEDUR
-Kajian dijalankan di dalam kelas dan bengkel multimedia yang dibina khas untuk
tujuan kajian.

-Kajian dijalankan secara kolaboratif yang mana ia ia turut melibatkan guru sebagai
penyelidik.

-Segala aktiviti responden akan direkodkan secara video dan audio. Manakala setiap hasil penulisan responden akan diambil dan disimpan untuk tujuan analisis.

-Kajian dilakukan sebanyak 7 sesi kesemuanya dan setiap satu sesi mengambil masa 2 jam. Antara aktiviti bagi ketujuh-tujuh sesi tersebut ialah:

1) Sesi 1- Kanak-kanak menceritakan secara bertulis tentang permainan video yang
diminati mereka

2) Sesi 2- Kanak-kanak dibawa ke bengkel multimedia dan bermain permainan video.

3) Sesi 3- Membuat undian secara bertulis untuk memilih permainan video

4) Sesi 4- Menulis skrip tentang perjalanan permainan video sesudah pilihan undi
dibuat.

5) Sesi 5- Gambaran cerita

6) Sesi 6- Kanak-kanak membuat perancangan pembinaan lawan web (bantuan orang dewasa)

7) Sesi 7- Pembinaan lawan web (bantuan orang dewasa) dan kesimpulan


PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA

*Pengumpulan data
-Pengumpulan data dilakukan secara kualitatif berdasarkan kepada pendekatan naratif dan etnografi.

-segala aktiviti akan dirakamkan secara video dan audio serta mengambil semua maklumat yang dihasilkan oleh kanak-kanak menerusi hasil penulisan mereka.


*Penganalisisan data
-Sebanyak 7 sesi telah berlangsung bagi menjalankan kajian ini.Huraian sesi adalah seperti berikut:

Sesi 1- Kanak-kanak akan menceritakan serta menulis tentang permainan video kegemaran
mereka. Disamping itu, mereka juga perlu membina semula jalan cerita dengan
memainkan permainan video tersebut. Permainan video yang menjadi pilihan
adalah "Tomb Raider".

Sesi 2-Kanak-kanak dibawa ke bilik komputer (bengkel) untuk bermain permainan video.
Kemudian, mereka diminta untuk meluahkan pendapat masing-masing tentang
permainan yang sedang dimainkan.

Sesi 3- Pada sesi ini permainan video yang dipilih ialah "Tomb Rider". Sesi 2 dan 3
secara tidak langsung menggalakkan pelajar menjadi lebih berani untuk
meluahkan pendapat mereka, mengetahui dan belajar sesuatu dari orang lain.

Sesi 4- Kanak-kanak dibahagikan kepada beberapa kumpulan kecil untuk berbincang
menulis skrip atau jalan cerita bagi permainan video yang dipilih.
Penghasilan jalan cerita adalah sesuatu yang agak sukar bagi kanak-kanak ini
dan mereka memerlukan bantuan daripada guru.

Sesi 5-Pelbagai gambaran cerita ditunjukkan dalam sesi ini. Antaranya seperti
melakonkan semula watakyang terdapat dalam permainan video tersebut (aktiviti
fisikal). Pelbagai kostum digunakan bagi melihatkan lagi keberkesanan jalan
cerita yang ditulis oleh pelajar.

Sesi 6-kanak-kanak membuat perancangan untuk membina laman web. Namun begitu aktiviti
ini memerlukan bantuan daripada orang dewasa.

Sesi 7-Penghasilan laman web berdasarkan jalan cerita dilakukan oleh kanak-kanak
dengan bantuan orang dewasa.

PAPARAN

-Paparan kajian diterangkan dalam bentuk jadual, gambarajah dan juga laporan.

KESIMPULAN

-Berdasarkan kepada ketujuh-tujuh sesi yang dijalankan, di dapati bahawa banyak yang dapat dipelajari oleh kanak-kanak. Sebagai contoh, menerusi penulisan jalan cerita, kanak-kanak dapat meluahkan pelbagai idea yang bermain difikiran mereka sepanjang mereka bermain permainan video tersebut. Selain itu, kanak-kanak juga dilihat menjadi lebih berani untuk meluahkan idea serta pendapat mereka berdasarkan kepada sesi 1, 2 dan 3. Secara Tidak langsung, kanak-kanak dapat membangunkan pemikiran naratif berdasrkan kepada kebolehan dalam membina jalan cerita.



Jurnal 3: The role of early career scientists working in the classroom.
Oleh: Philip M Keys
Sumber: Scopus

PERNYATAAN MASALAH
Melihat sejauh mana peranan karier awal saintis (ECS) dalam bilik darjah dapat menimbulkan minat para pelajar dalam sains serta melihat sejauhmana strategi yang telah ditemui oleh guru dapat membantu peranan ECS.

SAMPEL KAJIAN
-1 sekolah kerajaan (pelajar berumur 8-12 tahun)
-3 sekolah bukan kerajaan (pra sekolah- 12 tahun)
-2 orang guru dari setiap sekolah
-Grade 7 & 10 pelajar pribumi dan bukan pribumi
-pemantau program dari universiti yang telah membuat pemilihan ke atas pengambilan
ECS.

SETTING KAJIAN
-Northern region of the Northern Territory.

PROSEDUR
-Melibatkan kajian tindakan sebagai metodologi kajian
-Tempoh kajian: 18 bulan
-Guru dan penyelidik akan berkongsi ilmu pengetahuan untuk membina makna peranan ECS
dalam bilik darjah.
-Guru: Mengadakan pertemuan bulanan, sesi pengembangan profesional dan mengunjungi
setiap kelas.
-Pelajar: Sesi kumpulan fokus
-ECS: Temubual secara individu dan Sesi kumpulan fokus.

PENGUMPULAN DAN PENGANALISISAN DATA
*Pengumpulan data
Terdapat 3 saluran yang digunakan untuk mengumpul data iaitu dari:
-Pelajar: Sesi kumpulan fokus dilakukan dengan memilih 4 orang pelajar dari setiap
kelas pada permulaan, pertengahan dan akhir tahun.Sesi direkodkan secara
video dan ditranskrip penuh.
-Guru: Pertemuan bulanan dan pembangunan professional (PD) akan di transkrip penuh
dan dirakam secara audio. Refleksi ke atas jurnal elektronik dan perkongsian
pengalaman akan dibentangkan semasa sesi PD berlangsung.Penilaian ke atas
latihan atau amalan yang dilakukan oleh guru turut dirakam dan di transkrip.
-ECS: Kaedah yang dilakukan adalah menerusi temubual secara individu dan sesi
kumpulan fokus. Segala aktiviti dirakamkan secara audiodan ditranskrip. Skrip
asal masih terus dikekalkan semasa temubual dijalankan. Inti kepada
perbentangan pula akan disimpan.

*Penganalisisan data
Terdapat 3 aspek yang diambilkira dalam menganalisis data iaitu dari aspek guru, pelajar dan ECS.
-Guru akan merekod pengalaman mereka menerusi jurnal elektronik dan sewaktu di sesi
pembangunan profesional (PD). Insiden dan idea yang timbul akan digabungkan bersama- sama data yang diperolehi dari pelajar dan ECS.
-Untuk mengesahkan tindakan dan pengalaman daripada guru, bacaan transkrip dan video
yang berulang-ulang perlu dilakukan.
-Pada akhir projek guru dapat mendefnisikan peranan ECS dan mengenalpasti strategi
yang tepat untuk pengekalan peranan. Analisis sekali lagi akan dibandingkan dengan
data yang diperolehi daripada pelajar dan ECS.

PAPARAN KAJIAN
-Paparan kajian dipaparkan dalam bentuk laporan.

KESIMPULAN
-Daripada kajian yang dilakukan didapati bahawa peranan ECS dapat meningkatkan
motivasi pelajar untuk lebih meminati ilmu sains. Dari sudut pelatih ECS pula,
menerusi program yang dilaksanakan ke atas pelajar, mereka lebih mempunyai
keyakinan yang tinggi untuk mengendalikan sesebuah kumpulan kerja. ECS juga
berkesan kerana mengambilkira setiap tahap proses pengajaran dan pembelajarn. Para
guru juga berjaya mempertahankan strategi ke atas peranan ECS. Guru juga dapat
membangunkan program mereka sendiri melalui penglibatan secara langsung ini.

BANDINGKAN MASALAH YANG DIKAJI ANTARA JURNAL
-Jurnal 1 Melihat sejauhmana penggunaan penilaian secara oral/lisan dalam sains
dapat membantu meningkatkan pembelajaran pelajar. Manakala jurnal 2 melihat
sejauhmana penggunaan permainan video mampu untuk membangunkan pemikiran narratif
pelajar dalam proses pembelajaran. Jurnal 3 pula cuba mengupas sejauhmana strategi
yang telah ditemui oleh guru dapat membantu peranan ECS.

BANDINGKAN BAGAIMANA PENGKAJI MELAKUKAN KAJIAN TINDAKAN.
JURNAL 1:
-Memberitahu etika penyelidikan dengan meminta kebenaran secara bertulis kepada semua responden bagi membuat rakaman audio sewaktu penilaian dan perbincangan kumpulan.
-memberi jaminan kerahsiaan kepada setiap data dan maklumat yang direkodkan dari responden.
-Kolaboratif secara 2 peringkat yang melibatkan:
*peserta dan pengkaji
*peserta sahaja
-Pendekatan kajian tindakan(kitaran)dalam penilaian oral untuk mendapatkan hasil dapatan
-Membuat refleksi ke atas setiap penilaian oral yang dilakukan.

JURNAL 2:
-Kajian dijalankan di dalam kelas dan bengkel multimedia yang dibina khas untuk
tujuan kajian.
-Kajian dijalankan secara kolaboratif yang mana ia ia turut melibatkan guru sebagai
penyelidik.
-Segala aktiviti responden akan direkodkan secara video dan audio. Manakala setiap
hasil penulisan responden akan diambil dan disimpan untuk tujuan analisis.
-Kajian dilakukan sebanyak 7 sesi kesemuanya dan setiap satu sesi mengambil masa 2
jam. Antara aktiviti bagi ketujuh-tujuh sesi tersebut ialah:
1) Sesi 1- Kanak-kanak menceritakan secara bertulis tentang permainan video yang
diminati mereka

2) Sesi 2- Kanak-kanak dibawa ke bengkel multimedia dan bermain permainan video.

3) Sesi 3- Membuat undian secara bertulis untuk memilih permainan video

4) Sesi 4- Menulis skrip tentang perjalanan permainan video sesudah pilihan undi
dibuat.

5) Sesi 5- Gambaran cerita

6) Sesi 6- Kanak-kanak membuat perancangan pembinaan lawan web (bantuan orang dewasa)

7) Sesi 7- Pembinaan lawan web (bantuan orang dewasa) dan kesimpulan

JURNAL 3:
-Melibatkan kajian tindakan sebagai metodologi kajian
-Tempoh kajian: 18 bulan
-Guru dan penyelidik akan berkongsi ilmu pengetahuan untuk membina makna peranan ECS
dalam bilik darjah.
-Guru: Mengadakan pertemuan bulanan, sesi pengembangan profesional dan mengunjungi
setiap kelas.
-Pelajar: Sesi kumpulan fokus
-ECS: Temubual secara individu dan Sesi kumpulan fokus.

APA YANG DIPELAJARI DARI KETIGA-TIGA JURNAL DI ATAS.
-Kajian tindakan perlu dilakukan oleh guru bagi mendapatkan penyelesaian kepada sesuatu perkara atau masalah. Melalui kajian tindakan juga, guru dapat mengenalpasti punca kelemahan dan kelebihanteknik pengajaran mereka ke atas para pelajar. Ini kerana kajian yang dijalankan adalah melibatkan peranan guru secara langsung dalam bilik darjah. Apa yang penting, antara tujuan sesuatu penyelidikan dijalankan adalah untuk melihat peningkatan dan perubahan kepada sesuatu permasalahan.

Aktiviti 5

Kami berminat untuk melakukan tajuk mini kajian
"Kit pembelajaran berasaskan bahan maujud dalam proses P&P" kerana:

1) Guru dapat mempelbagaikan teknik pengajaran sekaligus meningkatkan daya kreativiti diri sendiri.

2) Menimbulkan dan meningkatkan minat pelajar untuk mendalami sesuatu subjek yang diajar oleh guru.

3) Mewujudkan suasana P&P yang tidak membosankan dan isi pengajaran yang lebih efektif.

Aktiviti 4: Cadangan tajuk mini kajian

Tajuk mini kajian pilihan kumpulan kami ialah seperti berikut:

"Kit pembelajaran berasaskan bahan maujud dalam proses pengajaran dan pembelajaran"

ahli kumpulan:
Norlatifah Omar (Ketua)
Norlida Hashim
Normaiza Rahman

Aktiviti 3: Laporan kolokium (2)

"Penggunaan teknik pembelajaran kooperatif (jigsaw) dalam kesusasteraan Bahasa Inggeris, Source of energy (sumber-sumber tenaga)dan tokoh islam: Imam Malik Rahimahullah"

Pada pendapat saya kajian yang telah dijalankan bagi tajuk di atas menepati ciri kajian tindakan. ini kerana terdapat model yang menerangkan tentang 4 fasa dalam sesuatu kajian tindakan iaitu fasa pemerhatian, rancangan, tindakan dan refleksi.

dalam kajian yang dijalankan, penyelidik telah menggunakan kaedah pemerhatian berdasarkan tugasan (menjawab soalan, perbincangan dan perbentangan) yang diberikan kepada para pelajar dalam subjek Sains, Bahasa Inggeris dan Pendidikan Islam. Ternyata, implikasi daripada kajian yang dijalankan menunjukkan berlaku peningkatan dalam subjek yang dipelajari dan ia bertepatan dengan maksud kajian tindakan itu sendiri.

Aktiviti 2: Jurnal (Abstrak)

Jurnal 1: Reflection-in-and-on action in participatory action research: Toward assessment for learning

oleh: Penny Singh

Sumber: Scopus

ABSTRAK
Artikel ini menerangkan tentang penggunaan penilaian oral dalam kaedah pembelajaran juga berasaskan kepada refleksi pendekatan kajian tindakan. Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk membantah penggabungan kaedah penilaian oral dalam subjek sains yang dikatakan sebagai adil, mempunyai kebolehpercayaan dan sah untuk dinilai. Hasil kajian mendapati, penggunaan kaedah penilaian oral telah memperbaiki lagi mutu pembelajaran pelajar dengan rakan sebaya dan juga penilai. Melalui penilaian oral ini, penilai (guru) dapat mengenali pelajar mereka secara individu, tabiat belajar pelajar serta dapat meninjau cara pengajaran mereka (guru). Guru (penilai) juga dapat belajar daripada rakan penilai yang lain. Kaedah pengajaran berkumpulan secara kolaboratif serta penilaian kebaikannya ke atas penilai dan pelajar menjadikan kajian ini lebih bermakna. Penyelidik juga turut berpendapat bahawa kajian tindakan mampu mencetuskan satu idea baru kepada penilai (guru) apabila mereka melaksanakan penyelidikan dalam bilik darjah bersama rakan sekerja dan pelajar.


Jurnal 2: Developing new literacies using commercial videogames as educational tools.

Oleh : Lacasa P., Mendez L., & Martinez R. (2008)

Sumber: Scopus

ABSTRAK
Tujuan utama kajian ini dijalankan adalah untuk melihat sejauhmana permainan video yang turut dibantu oleh kaedah perbincangan dan beberapa persembahan lain mampu membangunkan pemikiran yang naratif. Dengan memperlihatkan media massa sebagai salah satu faktor yang mempengaruhi ekologikal kanak-kanak, kami akan membincangkan bagaimana mesej yang disampaikan oleh media ini boleh mewujudkan satu suasana yang mampu mendidik orang ramai tentang peraturan, sikap, nilai dan norma dalam masyarakat (Bakhtin, 1999; Gee, 2003, 2004; Jenkins, Purushotma, Ciinton, Weigel & Robison, 2006). Kami turut mengambilkira perspektif sosiolinguistik, etnografi dan juga kajian tindakan sebagai metodologi kajian. Data diperolehi daripada bengkel yang telah dijalankan dengan menjadikan penyelidik sebagai penilai yang turut terlibat sama dalam bengkel serta kolaboratif antara guru dan pelajar (10 pelajar lelaki dan 11 pelajar perempuan yang berumur 8-9 tahun). Kami mengadakan 7 kali perjumpaan kelas dan setiap perjumpaan dijalankan selama 2 jam. Kesemua sesi direkodkan secara video dan kami turut menyimpan semua hasil bertulis pelajar. Akhirnya, kesemua penyelidik akan memperolehi rumusan harian daripada setiap sesi yang telah dijalankan yang demikiannya melengkapi intepretasi pelbagai daripada aktiviti yang sama. Hasil utama kajian menunjukkan pembangunan semula jalan cerita permainan video dapat dilakukan secara naratif berdasarkan kepada aktiviti seperti meneliti semula kandungan permainan, menulis skrip atau membangunkan laman web.



Jurnal 3: The role of early career scientists working in the classroom.

Oleh: Philip M Keys

Sumber: Scopus

ABSTRAK
Kajian ini melaporkan tentang strategi berkesan yang ditemui oleh guru sains apabila Early Career Scientist (ECS) iaitu pelajar mereka sendiri berjaya menjadi mentor kepada kelas sains yang mempunyai pelajar pribumi dan bukan pribumi berumur 7 hingga 10 tahun. Guru terlibat secara langsung dengan kajian tindakan yang mana ia bertujuan untuk mengenalpasti peranan ECS dan mendokumentasi keberkesanan strategi yang telah menggabungkan pihak ketiga ini (ECS) dalam bilik darjah. Sumber data diperolehi daripada guru dan amalan yang dilakukan serta temubual dengan para pelajar serta ECS. Penyelidikan ini mempunyai implikasi untuk memperkenalkan pembelajaran sokongan ke atas kakitangan dan program-program mentoring yang serupa pada kelas lain.